Word-Learning Performance in Beginning Readers

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This investigation examined word-learning performance in beginning readers. The children learned to read words with regular spelling-sound mappings (e.g., snake) more easily than words with irregular spelling-sound mappings (e.g., sword). In addition, there was an effect of semantics: Children learned to read concrete words (e.g., elbow) more successfully than abstract words (e.g., temper). Trial-by-trial learning indicated that children made greater use of the regularity and semantic properties at later trials as compared with early trials. The influence of cognitive skills (paired associate learning and phonological awareness) on word-learning performance was also examined. Regression analyses revealed that whereas paired associate learning skills accounted for unique variance in the children's learning of both regular and irregular words, phonological awareness accounted for unique variance only in the acquisition of regular words.

La présente recherche se penche sur la performance dans l'apprentissage de mots chez les lecteurs débutants. Les enfants ont appris à lire les mots ayant des correspondances orthographe-son régulières (p. ex. « snake ») plus facilement que les mots ayant des correspondances orthographe-son irrégulières (p. ex. « sword »). De plus, un effet de la sémantique a été observé: les enfants ont appris à lire les mots concrets (p. ex. « elbow ») avec plus de succès que les mots abstraits (p. ex. « temper »). L'apprentissage d'essai en essai a indiqué que les enfants utilisaient mieux la régularité et les propriétés sémantiques lors des derniers essais que lors des premiers. L'influence des habiletés cognitives (apprentissage pairé associé et conscience phonologique) sur la performance dans l'apprentissage de mots a aussi été étudiée. Des analyses de régression ont révélé que les habiletés d'apprentissage pairé associé expliquent une partie de variance unique dans l'apprentissage des mots réguliers et irréguliers chez les enfants, alors que la conscience phonologique ne permet d'expliquer une partie de variance unique que dans l'acquisition de mots réguliers.

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